UOI

다 함께 안전하게 — Sharing the Planet

3학년 40차시

설계 초안 — 2026-09-05
우리 반에서 실제로 일어난 독감 유행(8/28~9/4)을 자료로 삼는 단원입니다. 단원 전체 진행도를 먼저 세우고 차시를 하나씩 채워가는 중이며, 아래 차시 목록은 계획입니다. 개별 지도안은 아직 공개되지 않았습니다.

이야기 스토리텔링 — 한눈에 들려주는 수업 이야기 전체 차시별 수업흐름 (40차시) 1~2차시 그날의 교실 · 우리가 정하는 약속 3~4차시 아팠던 경험 CSI · 3-2-1 브리지 5~6차시 흩어진 숫자를 표로 7~8차시 그림그래프 두 장과 질문 벽 9~10차시 8월 31일, 우리 반 독감 사건 11~12차시 달력에서 날짜 세기 — 잠복기 13~14차시 우리 반은 뭐가 달랐을까 15~16차시 확인할 수 있는 것을 직접 재기 17~18차시 믿을 만한 자료 가려내기 19~20차시 감염 고리 그림 만들기 21~22차시 근데 우리 손 씻는데요 — 형광 로션 23~24차시 제대로 씻으면 달라지는가 25~26차시 습관의 고리 끊기 27~28차시 우리 반 건강 연결 지도 — 공개수업 지도안 29~30차시 1학년 동생에게 설명하는 글 31~32차시 탓하기와 책임지기는 다르다 33~34차시 쉬라는 말이 모두에게 쉬운 말인가 35~36차시 부족하면 누가 먼저 쓰는가 37~38차시 우리 반 안전 프로젝트 39~40차시 2주 뒤, 숫자를 다시 재다

전체 계획표

단원이 어떤 이야기로 흘러가는지 먼저 읽고 싶다면 스토리텔링 페이지를 보세요.

다 함께 안전하게

Sharing the Planet · 3학년 · 40차시

Central Idea

우리는 감염병이 퍼지는 원인과 결과를 밝히고, 예방 습관이 그 퍼짐을 끊는 기능을 이해하여, 모두의 안전을 함께 책임진다.

* 수업 초반에 제시하지 않는다 — 39~40차시에 「8월 31일 사건 파일」 1~4차를 나란히 붙이고 아이가 먼저 무엇이 달라졌는지 말한 뒤, 비로소 교사가 제시한다

초학문적 주제

Sharing the Planet (평등한 기회)

운영 기간

약 9주 (40차시)

핵심 개념

인과관계 · 기능 · 책임

교과 배분

과학 12 · 수학 10 · 국어 8 · 도덕 6 · 창체 4

탐구 단계 흐름

관계맺기1~8차시

LOI 1 조사하기9~20차시

LOI 2 조사하기21~30차시

LOI 3 조사하기31~36차시

전이하기37~38차시

성찰하기39~40차시

※ 이 단원의 이음매는 21~22차시에 있다. 아이가 "근데 우리 손 씻는데요?"라고 말한 자리에서 형광 로션으로 확인하게 하고, 그 자리에서 LOI 2가 학생에게 필요해지도록 한다. 교사가 "이제 예방 수칙을 배웁시다"라고 넘어가지 않는다. 활동은 갈아끼울 수 있어도 전환 네 개는 갈아끼울 수 없다.

★ 이 단원의 진짜 교재 — 우리 반 유행곡선 (8/28~9/4)

이번 UOI의 출발점은 멀리 있는 감염병 사례가 아니라 지금 우리 교실에서 실제로 일어난 일이다. 다른 데서 구할 수 없는 자료다.

날짜	요일	독감 결석	고열감기 결석	메모
8/28	금	1	–	첫 사례
8/29~30	토·일	–	–	주말
8/31	월	8 (교사 1 포함)	4	학생 결석 11 / 23 — 절반
9/1	화	10	–	정점
9/2	수	7	–
9/3	목	6	–
9/4	금	5	–	이후 미집계, 0으로 수렴 예상

같은 기간 다른 반은 0~1명. 누적 우리 반 학생 독감 9명 + 교사 1명. 게다가 여름 독감이라 예방접종 시기(가을)보다 두세 달 먼저 왔다.

이 숫자가 왜 좋은 재료인가

① 모양이 있다
1 → (주말) → 8 → 10 → 7 → 6 → 5 → 0. 그림그래프로 그리면 산 모양이 그냥 보인다. 설명해 주지 않아도 아이들이 먼저 말한다.

② 금요일 1명 → 월요일 8명, 사이는 주말
독감 잠복기 1~4일. 달력에서 날짜를 세는 것만으로 "원인이 있고 며칠 지나서 결과가 온다"를 손으로 만진다.

③ 9/1 정점 뒤로 계속 줄어든다
왜 줄었을까? LOI 1에서 답을 주지 않고 LOI 2까지 미뤄 둔다.

④ 다른 반 그래프를 옆에 붙이면
질문이 저절로 나온다 — "왜 우리 반만?" 이게 LOI 1 전체를 굴리는 엔진이다.

⑤ 여름 독감이라는 이례성
"예방접종은 가을인데 왜 8월에?" → "예방접종은 대체 뭘 하는 거지?" 이것도 LOI 2로 미룬다.

⑥ 23명이라 그림 하나 = 1명
3학년이 그림그래프를 처음 만나는 자리로 단위 다툼 없이 깨끗하다.

※ 셈법 두 개를 섞지 않는다. 아이들이 다루는 숫자는 「그날 결석한 사람 수」 하나로 고정한다. 누적 확진 수(9명)와 섞으면 그래프가 무너진다.

Key Concepts & Lines of Inquiry

Key Concept	Lines of Inquiry	단계
Causation (인과관계)	감염병이 어떤 고리를 타고 퍼졌나 — 왜 하필 우리 반이었나 과학 수학	LOI 1
Function (기능)	예방 행동이 그 고리의 어디를 끊는가 과학 수학 국어	LOI 2
Responsibility (책임)	모두가 안전할 조건은 누가 만드는가 도덕 국어	LOI 3

※ 중심생각의 세 절이 세 탐구 목록에 하나씩 대응한다. 주어는 「우리」다. 주어가 「건강한 생활 습관」이면 개인 위생 단원이 되고, 「감염병」이면 과학 단원이 된다. 이 단원은 STP — 안전은 혼자서 확보할 수 없다는 것이 핵심이다.

▸ LOI 3이 또 「책임」인 것에 대하여 — 이름은 못 바꾸고, 결을 바꾼다

LOI 3이 늘 책임이나 관점으로 끝나는 게 지겨운 건 맞다. 바꿀 수 있나 대입해 봤는데 개념 중복 규칙 때문에 못 바꾼다. UOI 6을 인과관계 · 기능 + X로 두고 X를 다 넣어 보면:

X	결과
관점	UOI 3과 2개, UOI 4와 2개, UOI 5와 2개 겹침	✗
연결	UOI 3과 2개 겹침	✗
변화	UOI 4와 2개 겹침	✗
형태	UOI 5와 2개 겹침	✗
책임	모든 단원과 정확히 1개씩만	✓ 유일해

지겨웠던 진짜 이유는 개념 이름이 아니다. 활동이 늘 같은 모양이라 지겨운 것이다 — "캠페인 만들기 + 실천 다짐 쓰기". 그래서 이번 책임은 다짐이 아니라 두 가지다.

(1) 탓하기와 책임지기를 가르는 일. 탓하기는 착하지 않아서 나쁜 게 아니라 실제로 감염병을 더 퍼뜨려서 나쁘다. 도덕 훈화가 아니라 조사 결과다. LOI 1에서 배운 인과관계가 여기서 되돌아온다.
(2) 책임을 '개인 의지'가 아니라 '조건'으로 보는 일. "아프면 쉬세요"가 모두에게 똑같이 쉬운 말인가? 결석 기록 / 학원 / 낮에 집에 아무도 없음. 공정 = 아플 때 쉴 수 있게 조건을 만들어 주는 것. 착지점은 포스터가 아니라 「아프다고 말해도 안전한 교실」이다.

3학년 여섯 단원의 개념 배치

단원	개념 3개
UOI 1 시간을 잇다	형태 · 변화 · 책임
UOI 2 생명의 이야기	형태 · 연결 · 책임
UOI 3 행복 알고리즘	인과관계 · 연결 · 관점
UOI 4 변화의 물결	기능 · 변화 · 관점
UOI 5 소리, 나를 담다	형태 · 기능 · 관점
UOI 6 다 함께 안전하게	인과관계 · 기능 · 책임

▸ 중심생각 — 다듬은 안 (동학년 협의에서 결정)

이번 설계에서 「감염 고리 그림」이 단원의 척추가 되었으므로, 중심생각도 그 말로 맞추면 아이들이 수업 내내 쓰는 말과 문장이 같아진다.

우리는 감염병이 퍼지는 고리를 밝히고, 예방 행동이 그 고리를 어디서 끊는지 이해하여, 모두가 안전할 조건을 함께 만든다.

「책임진다」를 「조건을 함께 만든다」로 바꾼 것은 이 단원의 책임이 다짐이 아니라 조건 바꾸기이기 때문이다. 다만 개념어 「책임」이 문장에서 사라지므로 확정하지 않고 두 안을 함께 올려 둔다.

이 단원을 굴리는 물건 두 개

단원 내내 따라다니면서 계속 다시 꺼내 쓰는 물건이 둘 있다. 이 둘만 살아 있으면 단원이 통합된다.

물건 ① 「8월 31일 사건 파일」

단원 전체를 담는 그릇이다. 네 번 고쳐 쓴다. 파일이 두꺼워지는 게 곧 아이 이해가 자라는 모습이다.

차수	언제	채우는 칸
1차	관계맺기	무슨 일이 있었나 — 사실만. 표와 그림그래프 두 장
2차	LOI 1 끝	어떻게 퍼졌나 — 감염 고리 그림 + 우리 반 가설
3차	LOI 2 끝	무엇이 그 고리를 끊나 — 예방 행동의 기능
4차	성찰	다음에 또 오면 우리는 — 우리 반이 바꾼 것

물건 ② 「감염 고리 그림」 — 이 단원의 척추

감염된 사람→ 기침·재채기→ 비말→ 가까이 있던 사람→ 손·물건에 묻음→ 그 물건을 만짐→ 얼굴을 만짐→ 감염

한 줄로만 그리지 않는다. 경로가 여러 개라는 걸 보게 한다 — 비말 / 접촉 / 공기 / 수인·타액.

어디서	무엇을 하나
LOI 1	그린다. 그리고 "8/31 우리 반은 어느 화살표를 탔을까"를 표시한다
LOI 2	그 종이를 그대로 다시 꺼내 화살표마다 예방 행동 카드를 붙인다
LOI 3	또 꺼내서 우리 교실에서 제일 뚫리는 화살표를 찾는다

※ LOI 2에서 새 종이에 다시 그리면 안 된다. 그때 그 그림이어야 한다. 개념이 아니라 물건이 넘어가야 아이 눈에 이어지는 게 보인다.

★★ 전환 네 개 — 설계의 전부가 여기 있다

활동은 갈아끼울 수 있는데 전환은 갈아끼울 수 없다. 여기가 무너지면 그냥 활동 나열이 된다.

★ 전환 1 · 관계맺기 → LOI 1

그래프 두 장이 질문을 만든다

"우리 반은 독감에 많이 걸렸다"(사실의 진술)에서 "왜 우리 반만 다른 반보다 훨씬 많았지?"(인과관계 질문)로 넘어간다. 이 전환은 교사가 만들지 않는다. 그래프 두 장이 만든다. 한 장만 있으면 "많이 걸렸구나"로 끝나지만, 옆에 다른 반 그래프가 붙는 순간 비교가 생기고 비교가 원인을 묻게 한다.

제대로 됐나 확인하는 법

아이가 먼저 "왜?"라고 물었는가.
교사가 "왜 그런지 알아볼까요?"라고 말해야 했다면 그래프 만들기가 덜 된 것.

★★ 전환 2 · LOI 1 → LOI 2 · 이 단원의 심장

'했다'와 '되게 했다'는 다르다

첫 걸음 — 고리 그림을 다 그려 놓고 묻는다. "이 화살표 중에서 우리가 바꿀 수 있는 곳은 어디일까?" 아이들이 손 씻기·마스크·환기를 말하다가 누가 이렇게 말한다 — "근데 우리 손 씻는데요?" 맞다. 거짓말이 아니다. 그런데도 걸렸다.

두 번째 걸음 — 말로 따지지 않고 형광 로션으로 확인한다. 평소 자기가 씻던 방식 그대로 씻고 UV 손전등을 비추면 다 남아 있다. 「내 손 지도」를 겹쳐 보면 다들 같은 데가 남아 있다.

"우리는 손을 씻었는데 왜 걸렸지?" → '했다'와 '되게 했다'는 다르다.

아이가 들고 있던 도구 — "나는 예방을 하고 있다"는 믿음 — 가 그 자리에서 부러진다. 그래서 교사가 "이제 예방 수칙을 배웁시다"라고 끌고 갈 필요가 없다.

제대로 됐나 확인하는 법

아이가 "그럼 어떻게 씻어야 하는데요?"라고 물었으면 성공.
교사가 "올바른 손 씻기 방법을 알아봅시다"라고 먼저 말했으면 실패.
실험 전에 6단계를 알려줬다면 이 전환은 아예 일어나지 않는다.

★ 전환 3 · LOI 2 → LOI 3 · 전면 교체한 자리

"제일 센 수칙인데, 우리 반은 왜 그걸 제일 못 지켰을까?"

원래 여기는 "그런데 나만 조심하면 될까?"였다. 3학년은 즉시 "아니요"라고 답한다. 정답이 뻔한 질문은 탐구를 만들지 못한다. 대신 LOI 2가 방금 낸 결론(「아프면 쉬기」만 고리 전체에 붙는다)과 우리 반 현실(8/28 금요일, 아팠는데 학교에 온 사람이 있었다)을 충돌시킨다.

그러면 아이들이 진짜 이유를 말한다 — "결석하면 개근 못 하잖아요" / "학원 빠지면 안 돼요" / "엄마 아빠가 일 나가서 낮에 집에 아무도 없어요" / "그때는 괜찮은 줄 알았어요" / "쉬면 진도를 못 따라가요".

못 지킨 게 마음이 부족해서가 아니다. 지킬 수 있는 조건이 없어서다.

제대로 됐나 확인하는 법

아이들이 자기 얘기를 하기 시작했으면 성공.
"예방을 잘 합시다"가 나오고 끝났으면 질문이 아직 무른 것.
여기서 나온 대답 다섯 개쯤을 칠판에 그대로 적어 둔다. LOI 3의 재료다.

★ 전환 4 · LOI 3 → 전이

"그럼 그걸 진짜로 바꿔 보자."

억지로 만들 필요가 없다. LOI 3 마지막 활동(고리 그림에서 제일 약한 데 찾기)이 이미 "우리 교실에서 바꿔야 할 것"을 하나 지목해 놓았다. 전이가 새 과제가 아니라 앞 활동의 다음 문장이 된다.

교과 연결

과학 12 · 수학 10 · 국어 8 · 도덕 6 · 창체 4. LOI마다 중심 교과를 미리 배정하지 않는다 — 과학이 내용을 대고, 수학·국어·도덕은 필요한 자리에 도구로 불려 들어온다. 한 차시에 한 교과 원칙을 유지한다. 수학이 세 번 등장하는 것이 이 단원 구조의 특징이다(관계맺기 / LOI 2 습관 조사 / 성찰 재측정).

역할	교과	성취기준	단계
핵심	과학	[4과08-01] 생활 속 감염병의 사례를 알고, 다양한 질병과 그 위험성에 대해 토의할 수 있다.	관계맺기 LOI 1
핵심	과학	[4과08-02] 감염병으로부터 안전한 사회에 관심을 가지고, 여러 감염 과정을 통해 생활 습관과 감염병 유행과의 연관성을 설명할 수 있다.	LOI 1 LOI 2
핵심	과학	[4과08-03] 건강한 생활을 위해 필요한 감염병 예방 수칙을 공유하고, 생활 속에서 실천할 수 있다.	LOI 2 LOI 3 전이
핵심	수학	[4수04-01] 자료를 수집하여 그림그래프나 막대그래프로 나타내고 해석할 수 있다.	관계맺기 LOI 2 성찰
핵심	도덕	[4도03-01] 불공정의 사례를 탐구하고, 일상생활에서 공정의 가치를 추구하는 활동을 통해 실천 의지를 함양한다.	LOI 3
지원	국어	[4국02-05] 글이나 자료의 출처가 믿을 만한지 판단한다.	LOI 1
지원	국어	[4국06-03] 매체 소통 윤리를 고려하여 매체 자료를 활용하고 공유한다.	전이
지원	국어	(코드 확인 필요) 순서·방법이 드러나게 설명하는 글 — 1학년 동생용 손 씻기 안내	LOI 2

※ [4과08-03]이 없으면 전이 단계 프로젝트가 성취기준 없는 활동이 된다. 과학 셋을 다 가져온 실질적 이유다. 지도서상 이 단원 12차시에 셋이 배정되어 있고, 각각 단원의 세 단계에 대응한다.

※ 국어 설명글 계열은 코드를 확정하지 않았다. 교과서·지도서로 대조해 채운다. 틀린 코드를 박아 넣는 것보다 빈칸이 낫다.

▸ 무엇을 뺐고, 수학은 왜 UOI 4에서 넘어왔나

빼는 것

교과	성취기준	왜 뺐나
국어	~~[4국04-04] 높임 표현과 지시·접속 표현~~	캠페인 문구에 접속 표현을 억지로 붙인 연결이었다. 단원의 필요가 아니라 배분 채우기. 1학년 동생용 설명글로 교체. 대상이 정해져야 문장이 정해진다
영어	~~[4영01-05] 쉽고 간단한 단어·어구·문장의 의미 이해~~	"Do you have a mask?"는 묻고 답하기라 읽기·이해 코드와 맞지 않는다. 이번 스토리에서 우선순위도 낮다. 넣으려면 듣기·말하기 코드로 갈아끼운다

수학 [4수04-01] — UOI 4에서 빼서 UOI 6으로 넘김

UOI 4 브리핑에는 이 성취기준이 「LOI 1 전담(수학 12차시)」으로 못 박혀 있었다. 명분은 확실하다. 성취기준 문구가 "자료를 수집하여"로 시작한다. UOI 4는 교사가 준비해 준 숫자를 썼고, UOI 6은 아이들이 자기 반 자료를 직접 모은다. 우리 반 23명이라 그림 하나 = 1명이면 되고 단위 다툼도 없다. 게다가 이 단원에서는 그래프를 세 번 쓴다.

⚠ 따라오는 문제 — 이 문서 밖의 일. UOI 4의 LOI 1은 수학 12차시 통째로 [4수04-01] 전담이었으므로 빼면 UOI 4 LOI 1의 성취기준이 빈다. 수학 「자료의 정리」 진도가 8~9월에 맞는지 동학년 협의가 필요하다. 여기서는 메모만 남기고 UOI 4 계획표는 건드리지 않는다.

ATL Skills

ATL Skill	내용
사고 기능 (Thinking)	"왜 우리 반만 많이 아팠지?"로 시작해 "이 행동은 고리의 어디를 끊지?"로 분석하고, "모두가 안전하려면 무엇을 바꿔야 하지?"까지 나아간다
조사 기능 (Research)	자료 찾기 → 출처 확인 → 확인 가능한 것과 불가능한 것 가르기 → 직접 재기 → 근거를 가지고 말하기
자기관리 기능 (Self-management)	형광 로션과 예방 습관 조사를 통해 "나는 알고 있는가"에서 "나는 실제로 하고 있는가"로 이동한다 — 이 단원에서 자기관리 기능이 실제로 작동하는 지점
의사소통 기능 (Communication)	그래프 → 고리 그림 → 설명하는 글 → 프로젝트. 같은 내용을 대상과 목적에 따라 다른 형태로 바꿔 본다

Assessment

마지막 프로젝트만 보지 않고 탐구 과정 전체의 변화를 본다. 평가에서 감염병의 이름과 증상을 외웠는지는 보지 않는다 — 지도서에도 명시되어 있다.

단계	무엇을 보는가
관계맺기	실제 자료를 읽고 의미 있는 질문을 만드는가 / 표와 그림그래프로 나타내고 해석하는가
LOI 1	감염 과정을 원인과 결과로 설명하는가 / 자료의 출처가 믿을 만한지 판단하는가 / 확인할 수 있는 것과 없는 것을 가르는가
LOI 2	예방 행동이 감염 고리의 어느 자리에서 무슨 일을 하는지 설명하는가 / 자기 예방 습관을 관찰하고 점검하는가
LOI 3	개인의 행동과 공동체의 안전을 연결하는가 / 탓하기와 책임지기를 구분해 말하는가 / 공정에 대한 자기 기준을 설명하는가
전이	실제 학급 문제를 자료로 찾고 바꿀 조건을 제안하는가 / 개인 특정 없이 자료를 만드는가
성찰	처음 생각과 지금 생각의 차이를 스스로 말하는가

전이 산출물 — 「우리 반 안전 프로젝트」

형식은 학생이 고르고, 들어갈 세 요소는 교사가 고정한다. 선택지가 아홉이면 초점이 흐려진다. 이 셋이 곧 세 탐구 목록이다.

고르는 것 (학생)	반드시 들어갈 것 (고정)
안내문 · 카드뉴스 짧은 영상 · 학급 방송 세면대 스티커 · 안전 수칙 가족용 체크리스트	① 우리 반에서 실제로 확인된 문제 — 자료로 LOI 1
	② 그 문제가 감염 고리의 어디에 걸려 있는가 — 고리 그림으로 LOI 2
	③ 누가 무엇을 바꾸면 되는가 — 개인의 다짐이 아니라 바꿀 조건으로 LOI 3

※ 포스터를 붙이는 것으로 끝내지 않는다. 세면대 옆 손 씻기 스티커, 환기 당번표, 「아프다고 말해도 안전한 교실」 약속문 — 교실에 남는 물건으로 만든다. 가정으로는 하나만 보낸다 — 10~11월 예방접종 챙기기.

차시별 수업 흐름 (40차시)

교과 배분(과학 12 · 수학 10 · 국어 8 · 도덕 6 · 창체 4)에 맞춰 정리한 안이다. 관계맺기 1~8차시에는 평가할 성취기준을 두지 않는다.

차시	활동	교과
관계맺기 (1~8차시) — 우리 반에 무슨 일이 일어난 걸까
1~2	그날의 교실 — 8/31 빈 자리가 많던 교실 사진과 자리표로 See-Think-Wonder. 그리고 반이 함께 약속을 만든다: 그래프에 이름을 쓰지 않는다 · 누가 언제 아팠는지는 본인만 말한다 · 교실 밖으로 나가는 자료에 이름과 얼굴을 넣지 않는다. 씨앗 이 약속은 37~38차시 매체 윤리에서 회수한다	창체
3~4	아팠던 경험 CSI(색-상징-이미지)로 그때의 감정과 상황을 연결하고, 3-2-1 브리지(아는 것 3 · 궁금한 것 2 · 비유 1)를 쓴다. 씨앗 브리지는 39~40차시에 다시 쓴다. "평소에 예방을 어떻게 하고 있었어?"를 물어 "저 손 잘 씻는데요"를 받아 적어 둔다 — 21~22차시에서 부딪힌다	창체
5~6	흩어져 있는 숫자를 표로 정리한다. 날짜 · 요일 · 그날 결석한 사람 수. 다루는 숫자는 「그날 결석한 사람 수」 하나로 고정한다 — 누적 확진 수와 섞지 않는다	수학
7~8	그림그래프 두 장(그림 하나 = 1명) — ① 날짜별(우리 반 8/28~9/4) ② 반별(같은 기간 3학년 각 반). 한 장만 만들면 안 된다. 두 장을 나란히 붙이면 질문이 터진다 → 질문 벽에 다 붙이고 개념 렌즈로 분류해 탐구 목록 확정. 「사건 파일」 1차 — 사실만, 해석 금지. 씨앗 "○○이 때문에 옮은 거 아니야?"는 반박하지 않고 적어 둔다 — 31~32차시에서 꺼낸다 전환 1	수학
LOI 1 · 감염병 프로파일러 (9~20차시) — 왜 우리 반에서 더 많이 퍼졌을까? [인과관계]
9~10	「8월 31일, 우리 반 독감 사건」 감염병 CSI — 사건 파일을 펼치고 단서를 모은다. 언제부터 아픈 사람이 생겼나 / 며칠 만에 다음 사람이 아팠나 / 아픈 사람들이 공통으로 했던 일 / 같은 공간에 있던 시간. 조사 대상은 사람이 아니라 행동과 환경의 패턴이다 — 처음 아팠던 학생은 「학생 A」로만 부른다 [4과08-01]	과학
11~12	달력에서 날짜 세기 — 8/28 금 1명 → 8/31 월 8명, 사이에 주말. 아이들이 직접 센다. 사흘. 독감 잠복기 1~4일과 맞는다. "원인이 생기고 나서 결과가 나타나기까지 시간이 걸린다"를 교사가 설명하지 않고 아이가 발견한다. 교사가 못 박는 문장 — "제일 먼저 아팠던 사람은 잘못한 게 없다. 제일 먼저 아팠을 뿐이다" [4과08-02]	과학
13~14	우리 반은 다른 반과 무엇이 달랐을까 — 교실 위치 · 환기 횟수 · 자리 배치 · 급식 줄 · 공용 물건(태블릿·리코더·사물함) · 물병과 간식 나눠 먹기 · 학원 겹침. 후보를 쏟아낸 뒤 「확인할 수 있는 것 / 확인할 수 없는 것」 두 칸으로 가른다. "우리는 이건 알 수 없다"를 아는 것이 조사다	수학
15~16	확인할 수 있는 것을 직접 잰다 — 하루 환기 횟수를 세고, 손 씻는 횟수와 시간을 재고, 교실 온도·습도를 잰다. 잰 것을 표로 정리한다. 하나의 원인으로 딱 떨어지지 않는다 — 그게 맞는 결론이다. 억지로 범인 하나를 만들지 않는다	수학
17~18	믿을 만한 자료 가려내기 — 독감을 검색하면 질병관리청 포털 · 병원 블로그 · 카페 글 · 광고가 뒤섞여 나온다. 누가 만들었나 / 언제 만들어졌나 / 이 자료가 말해 주는 건 어디까지인가. 3학년에게 통계 포털의 수치를 읽히지 않는다 — 출처를 가리는 것까지가 이 학년의 몫 [4국02-05]	국어
19~20	★ 감염 고리 그림 만들기 — 이 단원 전체에서 가장 중요한 산출물. 감염 과정을 멀티플로우 차트로 그린다. 한 줄로만 그리지 않고 비말 / 접촉 / 공기 / 수인·타액 여러 경로를 보게 한다. 그 위에 우리 반 사건을 얹는다 — "8/31 우리 반은 어느 화살표를 탔을까?" 답이 하나가 아니어도 된다. 「사건 파일」 2차. 미뤄 두는 질문 둘: "왜 9/1부터 줄었지?" "예방접종은 왜 가을에 하지?" — 답하지 않는다 [4과08-02]	과학
LOI 2 · 습관의 고리를 찾아 (21~30차시) — 예방 행동은 무엇을 막아 주는 걸까? [기능]
21~22	★★ 이 단원의 심장 — "이 화살표 중에서 우리가 바꿀 수 있는 곳은?" → "근데 우리 손 씻는데요?" → 형광 로션. 평소에 자기가 씻던 방식 그대로 씻고 UV 손전등을 비춘다. 다 남아 있다. 「내 손 지도」에 색칠하고 반 전체를 겹쳐 보면 다들 같은 데가 남아 있다. 올바른 손 씻기 6단계를 아직 알려주지 않는다 — 지금 알려주면 실험이 죽는다 전환 2	과학
23~24	제대로 씻으면 달라지는가 — 이제 6단계 30초를 배우고 다시 로션을 발라 씻고 다시 비춰 본다. 전과 후를 나란히 놓는다. 실패를 한 번 겪은 뒤에 방법을 배우기 때문에 6단계가 "외울 것"이 아니라 "해결책"이 된다. 손 씻기는 감염 고리의 어느 화살표를 끊는가? [4과08-03]	과학
25~26	★ 습관의 고리 끊기 — LOI 1에서 만든 그 고리 그림을 그대로 다시 꺼낸다. 새 종이에 다시 그리지 않는다. 화살표마다 예방 행동 카드를 붙인다(기침 예절 · 마스크 · 손 씻기 · 얼굴 만지지 않기 · 환기 · 개인 물병 / 고리 전체 — 아프면 쉬기). 논쟁 발문 — "하나만 잘하면 되는 거 아닐까?" → 구멍 뚫린 종이를 여러 장 겹쳐 확인. 미뤄 둔 질문 두 개 회수: 9/1부터 줄어든 건 아픈 사람이 집에 있었기 때문 → 쉬는 것이 가장 센 예방 수칙 / 예방접종은 몸이 미리 연습해 두는 것이라 유행 전에 맞아야 한다 → "그래서 우리 반이 그렇게 아팠구나"	과학
27~28	우리 반 예방 습관 조사(그래프 2회차) — 이번엔 우리가 자료를 만든다. 손 씻는 시점 / 비누를 쓰는가 / 몇 초 씻는가 / 하루 환기 횟수 / 물건을 함께 쓰는가 / 기침 예절. 학급 설문과 관찰 기록으로 모아 그래프로 만든다. 말로 하던 "우리 잘하고 있어요"가 숫자로 확인된다 [4수04-01]	수학
29~30	1학년 동생에게 설명하는 글 — 손 씻기 6단계를 순서와 방법이 드러나게 쓴다. 동생이 읽고 그대로 따라 할 수 있어야 한다는 게 조건이다. 대상이 정해져야 문장이 정해진다. 「사건 파일」 3차 — 무엇이 그 고리를 끊나 (국어 코드 확인 필요)	국어
LOI 3 · 우리 모두의 안전 (31~36차시) — 모두가 안전할 조건은 누가 만드는가? [책임]
31~32	탓하기와 책임지기는 다르다 — 관계맺기 때 적어 둔 "○○이 때문에 옮은 거 아니야?"를 꺼낸다. "이 말을 들은 사람은 다음에 아플 때 어떻게 할까?" → "숨겨요." → 숨기면 더 퍼진다. 탓하기는 착하지 않아서 나쁜 게 아니라 실제로 감염병을 더 퍼뜨려서 나쁘다 — 훈화가 아니라 조사 결과다. 11~12차시의 문장을 다시 꺼낸다 [4도03-01]	도덕
33~34	아프면 쉬라는 말은 모두에게 똑같이 쉬운 말인가 — 결석 기록이 걱정되는 아이 / 학원을 빠질 수 없는 아이 / 낮에 집에 아무도 없는 아이. 공정 = 아플 때 쉴 수 있게 조건을 만들어 주는 것. 그리고 실제로 할 수 있는 걸 정한다 — 결석해도 따라잡는 방법(친구 노트 · 학습 꾸러미 · 알림장 사진), 몸이 안 좋을 때 알리는 방법, 「아프다고 말해도 안전한 교실」 약속문 전환 3	도덕
35~36	부족하면 누가 먼저 쓰는가 — 가상 상황으로 빠지지 않는다. 손소독제가 하나뿐인데 어디에 둘까(문 앞? 세면대? 급식 줄?) / 여분 마스크 다섯 장은 누가 쓰나 / 창문 여는 당번은, 추운 날은? 정답을 찾는 게 아니라 자기 기준을 설명하고 다른 기준도 들어 보는 것이 목표다. 그리고 고리 그림을 세 번째로 꺼내 27~28차시 조사 결과와 겹쳐 우리 교실에서 제일 약한 화살표를 찾는다 — 그게 우리가 바꿀 첫 번째 것이다 전환 4	도덕
전이 (37~38차시) — 우리 반 안전 프로젝트
37~38	모둠마다 우리 교실의 문제 하나를 고른다 — 상상한 문제가 아니라 조사에서 나온 문제. 형식은 학생이 고르고 세 요소는 고정(확인된 문제 / 고리의 어디에 걸려 있나 / 누가 무엇을 바꾸면 되나). 매체 윤리 — 겁주지 않기 · 개인을 특정하지 않기 · 출처 밝히기 · 이름과 얼굴을 넣지 않기(1~2차시 약속으로 되돌아옴). 포스터로 끝내지 않고 교실에 남는 물건으로 만든다 [4국06-03] [4과08-03]	국어
성찰 (39~40차시) — 파일을 닫는다
39~40	2주쯤 실천한 뒤 같은 자료를 다시 모은다(그래프 3회차) — 손 씻는 시간 · 환기 횟수 · 결석 수를 관계맺기 때 만든 그래프 옆에 나란히 붙인다. 바뀌지 않았어도 괜찮다. 오히려 그편이 더 좋은 탐구다. "내가 노력했으니 숫자가 좋아져야 한다"를 가르치지 않는다 — 자료는 우리 편이 아니다. 「사건 파일」 1·2·3·4차를 나란히 붙이고 무엇이 달라졌는지 아이가 먼저 말한 뒤 비로소 교사가 중심생각을 제시한다. 3-2-1 브리지를 다시 쓰고 질문 벽으로 돌아가 답이 생긴 질문과 남은 질문을 가른다. Action은 정해 주지 않고 열어 둔다	국어

※ 39~40차시의 그래프 3회차는 앞서 익힌 기술을 다시 쓰는 자리이며, 수학 성취기준은 5~8 · 13~16 · 27~28차시에서 평가한다.

씨앗 — 심는 곳과 꺼내는 곳

심어 놓고 어디서 꺼낼지 정하지 않으면 소용이 없다. 관계맺기에서 아이 입에서 나온 말을 적어 두지 않으면 나중에 꺼낼 것이 없다.

씨앗	심는 곳	꺼내는 곳
"왜 우리 반만?"	관계맺기 · 그래프 두 장	LOI 1 전체 (조사의 엔진)
"저 손 잘 씻는데요"	관계맺기 · 예방 습관 물어보기	21~22차시 · 형광 로션
"왜 9/1부터 줄었지?"	LOI 1 (답하지 않음)	25~26차시 · 「아프면 쉬기」의 기능
"예방접종은 왜 가을에?"	LOI 1 · 여름 독감	25~26차시 · 예방접종의 기능
"○○이 때문 아니야?"	관계맺기 (반박하지 않고 적어 둠)	31~32차시 · 탓하기와 책임지기
"제일 먼저 아팠던 사람은 잘못이 없다"	LOI 1 · 조사 규칙	31~32차시 · 탓하기와 책임지기
못 지킨 이유 다섯 개	전환 3 (칠판에 적어 둠)	33~34차시 · 쉴 수 있는 조건
3-2-1 브리지 · 질문 벽	관계맺기	39~40차시 · 성찰
1차시 개인정보 약속	관계맺기	37~38차시 · 매체 윤리

이 단원에서 하지 않는 것

지도서 유의점에서 온 것

병원체의 종류나 면역 반응을 자세히 다루지 않는다. 일상적으로 쓰는 용어 수준까지만.
감염병 이름과 증상을 외우게 하지 않는다. 지식 평가에 머물지 말라고 지도서에 명시되어 있다.
겁을 주는 자료를 쓰지 않는다. 생활 장면과 예방 활동 중심 자료만 쓴다.
세균 배지 배양은 선택이다. 3일 이상 걸리고 온도 변수가 크다 — 형광 로션을 주 실험으로 둔다.

이번 단원 고유

처음 아팠던 학생을 지목하지 않는다. 조사 문서에서는 「학생 A」로만 부른다. 아이가 스스로 "저 그때 아팠어요"라고 말하는 건 괜찮지만, 교사가 지목하는 건 안 된다.
"누가 옮겼나"를 찾지 않는다. 조사 대상은 사람이 아니라 행동과 환경의 패턴이다.
실명이나 얼굴이 들어간 자료를 교실 밖으로 내보내지 않는다. 1~2차시에 반이 함께 정한 약속이고, 37~38차시에서 이 약속으로 되돌아온다.
원인을 하나로 딱 떨어뜨리지 않는다. 여러 조건이 이어졌다는 것이 결론이다.
포스터를 붙이는 것으로 단원을 끝내지 않는다. 무엇을 실제로 바꿨는가가 산출물이다.
일별 결석 수와 누적 확진 수를 섞어서 그래프로 만들지 않는다. 섞으면 그래프가 무너진다.
"노력했으니 숫자가 좋아졌다"로 성찰을 마무리하지 않는다. 자료는 우리 편이 아니다.
LOI 2의 고리 그림을 LOI 3에서 새로 그리지 않는다. 그때 그 종이여야 한다.

참고 자료 & 개정 이력

작년 IB 플래너 뼈대(2026_UOI_3학년_06_STP_다_함께_안전하게.md)와 생성형 AI가 정리한 흐름(UOI6_다_함께_안전하게_수업_Overview.md) 둘을 놓고 다시 짰다. 둘 다 쓸 것이 있었지만 그대로는 쓸 수 없었다.
작년 뼈대의 K/U/D 목표는 다른 단원 것(공정과 평등, 옛날과 오늘날 생활 모습, 세계화·다문화)이 붙어 있었다. 복붙 흔적이라 버렸고, 이 페이지에는 다시 쓰기 전까지 싣지 않는다.
과학 내용의 배열은 3학년 2학기 과학 「감염병과 건강한 생활」 관련 단원과 지도서의 12차시 배정을 따른다.
성취기준은 2022 개정 교육과정을 따른다. 국어 설명글 계열 한 줄은 코드 미확정 상태다.
설계 노트 전문: uoi6(DH).md · 서사 문서: 한눈에 들려주는 수업 이야기

▸ 앞선 Overview에서 무엇을 가져오고 무엇을 바꿨나

그대로 가져온 것

무엇	왜
감염병 CSI / 프로파일러 탐정 프레임	3학년이 좋아하는 형식이면서 인과관계 렌즈와 정확히 맞는다. 조사관은 원인을 찾는 사람이다
감염 과정 멀티플로우 차트	단원의 척추로 승격. LOI 1이 그리고 LOI 2가 끊고 LOI 3이 약한 데를 찾는다
습관의 고리 끊기	가장 잘 설계된 부분. LOI 1의 산출물을 그대로 다시 꺼낸다 — 개념이 아니라 물건이 넘어가서 이어지는 게 아이 눈에 보인다
형광 로션 실험 절차	절차 자체는 그대로 좋다. 위치만 바꿨다
우리 반 예방 습관 조사	수학이 두 번째로 등장하는 자리. 말로 하던 것이 숫자로 확인된다
ATL "나는 알고 있는가 → 실제로 하고 있는가"	형광 로션의 의미를 정확히 짚은 문장이다
단계별 평가 틀	마지막 산출물만 보지 않는 구조가 좋다

고쳐서 반영한 것

원래	어떻게	왜
반별 감염 인원 자료 한 종류	날짜별 + 반별 두 장	반별만 있으면 "왜 우리 반만"까지만 간다. 날짜별이 있어야 잠복기 발견까지 갈 수 있다
형광 로션 = LOI 2의 첫 활동	LOI 1 → LOI 2 전환의 다리로 승격	활동으로만 두면 교사가 "이제 예방을 배웁시다"라고 끌어야 한다. 다리로 쓰면 아이 쪽에서 필요가 생긴다
"그런데 나만 조심하면 될까?"	"제일 센 수칙인데 우리 반은 왜 제일 못 지켰지?"	앞의 질문은 3학년이 즉시 "아니요"라고 답한다. 정답이 뻔한 질문은 탐구를 만들지 못한다
마스크 20개 / 필요한 사람 30명	손소독제 하나 · 여분 마스크 5장 · 창문 당번	앞이 전부 실제 사건인데 여기서 가상으로 빠지면 온도가 떨어진다
카드뉴스 + [4국04-04] 접속 표현	1학년 동생용 손 씻기 설명글	접속 표현 연결이 억지였다. 대상이 정해지면 문장이 정해진다
성취기준 [4과08-02] 하나가 핵심	[4과08-01]·[4과08-02]·[4과08-03] 셋	지도서 12차시에 셋이 배정돼 있고 각각 단원의 세 단계에 대응한다
중심생각 제안 1 (주어 = 생활 습관)	주어를 「우리」로	주어가 습관이면 개인 위생 단원이 된다. STP는 나눠 갖는 것에 대한 주제다
최종 산출물 아홉 가지 나열	형식은 선택 · 세 요소 고정	선택지가 아홉이면 초점이 흐려진다. 세 요소가 곧 세 탐구 목록이다

쓰지 않은 것

무엇	왜
「나 → 친구 → 가족 → 학급 → 학교」 파급 도식	LOI 1의 감염 고리 그림과 모양이 똑같다. 같은 그림을 두 번 그리면 새로 배우는 게 없다. LOI 3은 파급의 크기가 아니라 조건의 차이를 다뤄야 한다
[4국04-04] 높임·지시·접속 표현	위와 같음
[4영01-05]	우선순위가 낮다. 넣으려면 듣기·말하기 코드로 갈아끼운다
공공기관 통계 자료 조사	3학년이 질병관리청 통계를 읽는 건 무겁다. 출처를 가리는 것까지가 이 학년의 몫이다
자원 분배를 가상 상황으로 다루기	위의 「고쳐서 반영한 것」 참조

전환 지점 진단 요약

전환	Overview의 상태	이번 판
관계맺기 → LOI 1	강함. 자료가 질문을 만든다	살리되 그래프를 두 장으로 늘려 "어떻게 퍼졌나"까지 열어 둠
LOI 1 → LOI 2	좋음. 고리 그림이 넘어가는 구조가 훌륭하다. 다만 마지막 한 걸음이 교사의 질문이다	형광 로션을 다리로 넣어 아이 쪽에서 필요가 생기게 함
LOI 2 → LOI 3	약함. 정답이 뻔하고, 뒤따르는 도식이 LOI 1과 겹친다	전면 교체. LOI 2의 결론과 우리 반 현실을 충돌시킴
LOI 3 → 전이	무난	LOI 3 마지막이 바꿀 곳을 지목하게 해서 전이가 다음 문장이 되게 함