27~28차시 — 우리 반 건강 연결 지도

80분 흐름 한눈에

5

카드 10

선 긋기 20

5

3

갤러리 10

수리 10

학급 지도 10

7

27 · 도입 (5분)

27 · 사람 카드 놓기 (10분)

27 · 선 긋기 + 근거 딱지 (20분)

27 · 예고하고 덮기 (5분)

28 · 규칙 세우기 (3분)

28 · 갤러리 워크 · 말 금지 (10분)

28 · 수리하기 (10분)

28 · 학급 연결 지도 (10분)

28 · 두 선 고르고 닫기 (7분)

이번 차시 핵심 탐구 질문

내가 그은 이 선은, 근거를 견딜 수 있는가?

수업 목표 — 그리는 시간과 견디는 시간을 나눈다

27차시에 모둠이 「우리 반 건강 연결 지도」를 그린다. 사람 카드를 놓고, 선을 긋고, 선마다 근거 딱지를 붙인다. 완성하지 않은 채로 둔다.
28차시에는 새로 그리지 않는다. 남의 지도를 말없이 읽고 물음표를 붙인 뒤, 자기 지도로 돌아와 보강할지 · 지울지 · 버틸지를 정한다.

우리 반이 조사한 자료를 근거로 삼아 사람과 사람 사이의 건강 연결선을 긋고 이유를 말한다.
다른 모둠이 그은 선을 근거가 있는지를 기준으로 살펴본다.
반박을 받았을 때 내 판단을 고치거나 지킨다.

개념적 이해 — 이 차시가 도달하려는 곳

나의 생활 습관은 나만의 일이 아니라 다른 사람과 우리 반의 건강에 이어져 있다. 다만 그 이어짐을 말로 선언하는 것이 아니라 우리가 모은 증거로 그려 보이는 것이 이 차시의 방식이다.

이 수업의 설계 원칙 세 개

① 교사는 세 번만 말한다

28차시 40분 중 실질 발화는 3회, 합쳐서 약 4분이다. 정리하지 않는다. 마지막에 결론을 요약하지 않는다. 다음 시간 제목만 칠판에 쓰고 끝낸다.

② 갤러리 워크에서는 말을 금지한다

말을 허용하면 목소리 큰 아이가 이기고 조용한 아이의 판단이 사라진다. 침묵하면 스물세 명이 똑같이 세 표씩 갖는다. 이것이 이 활동을 성립시키는 유일한 조건이다.

③ 「버틴다」가 최고 수준의 반응이다

반박을 받고도 근거를 대며 선을 유지하는 것. 3학년이 할 수 있는 가장 높은 사고다. 전부 「지운다」로 처리되면 이 수업은 실패다. 그래서 27차시 끝에 미리 말해 둔다.

준비물

자료	수량	비고
모둠 전지	4장	27차시에 그려서 교실 네 곳에 걸어 둔다
사람 카드	모둠당 1세트	인쇄 후 오려 씀. 빈 카드 2장 포함
근거 딱지	넉넉히	선 하나에 한 장
물음표 스티커	1인 3개	★ 개수 제한이 핵심. 무제한이면 남발한다
색깔 딱지	노랑·빨강·파랑 모둠당 각 10장	보강 / 지움 / 버팀
칠판용 큰 전지	1장	학급 연결 지도. 아무것도 미리 그리지 않는다
굵은·가는·빨간 마커	모둠당 1세트	굵은 선 / 가는 선 / 끊어진 선

벽에 그대로 걸려 있어야 하는 것 — 오늘의 근거 다섯 종

감염 고리 그림 (15~16차시)
형광 로션 추적 지도 (17~18차시)
내 손 지도 (21~22차시)
끊어진 선 목록 (23~24차시)
우리 반 습관 그림그래프 (25~26차시)

사람 카드 — 실제 관계로 만든다

나 짝 같은 모둠 급식 짝 우리 반 우리 가족 1학년 동생 선생님 빈 카드 빈 카드

빈 카드 2장은 모둠이 직접 채운다 — "같이 학원 다니는 사이", "형·누나" 등.

⚠ 「나 – 친구 – 가족 – 반 – 학교」 동심원으로 만들지 않는다

그건 우리 반 자료가 아니라 어느 학교에나 통하는 일반 도식이다. 카드에 실제 관계가 들어가야 아이들이 자기 반 사건을 떠올리며 선을 긋는다. 지도가 동심원이 되어 간다면 그건 실패 신호다.

⚠ 반을 특정하는 카드는 넣지 않는다

「1반 친구」, 「2반 친구」 같은 카드는 만들지 않는다. 옆 반이 적게 아팠다는 사실은 자료로 다루되, 연결 지도에서 특정 반을 지목하지 않는다.

근거 딱지 — 선 하나에 한 장

이 선을 그은 이유

어디서 알았나?

감염 고리 그림

형광 로션 추적 지도

내 손 지도

끊어진 선 목록

우리 반 습관 그래프

체크박스가 이 학습지의 전부다

규칙을 말로 하지 않고 양식으로 강제한다. 다섯 중 하나를 못 고르면 선을 못 긋는다. 그래서 아이들이 자리에서 일어나 벽으로 확인하러 간다 — 참관자에게 이 움직임이 보인다.

선은 세 종류다

굵은 선

자주 오간 길
근거: 형광 추적 지도, 습관 그래프

가는 선

있긴 한데 약한 길
근거: 습관 그래프, 내 손 지도

끊어진 선 ★

이어질 뻔했는데 안 이어진 길
근거: 23~24차시 끊어진 선 목록

세 번째가 이 수업의 핵심이다

"얘는 옆자리였는데 안 옮았어. 왜지?" — "마스크 썼었나?" — "그날 결석이었나?"
근거를 못 찾으면 선을 못 긋는다. 그래서 아이들이 자료를 다시 뒤진다. 그리고 안 옮았다는 것도 자료임을 알게 된다. 빨간 선이 한 판에도 없으면 23~24차시가 부실했던 것이다.

색깔 딱지 — 반박을 받았을 때 고르는 세 가지

노랑 · 보강한다

자료를 다시 확인해서 근거를 더 붙인다

빨강 · 지운다

근거가 없다. 선을 지운다

파랑 · 버틴다 ★

근거가 있다. 왜 유지하는지 딱지에 적는다

※ 세 색깔의 비율이 그 모둠의 사고를 그대로 보여 준다. 빨강만 많으면 굴복, 파랑이 있으면 논증이다.

27차시에 반드시 끝내 둘 것 (공개수업 전날)

모둠별 전지에 사람 카드 배치 완료, 선 긋기와 근거 딱지 1차 완료 — 완벽할 필요 없다. 오히려 허술한 데가 있어야 물음표가 붙는다
전지 네 장을 교실 네 곳에 걸어 갤러리 상태로
벽의 자료 다섯 종 그대로 유지
★ 예고 한 마디 — "내일은 남의 지도를 볼 거야. 그리고 버티는 것도 답이야."
★ 교사 순회 점검 — 유독 부실한 판이 있으면 27차시 중에 손봐 둘 것

27차시 순회 점검표 (교사용)

점검 항목	모둠1	모둠2	모둠3	모둠4
사람 카드 배치 완료
선 5개 이상
근거 딱지가 선 수만큼
빨간 선(끊어진 선) 1개 이상
근거가 다섯 자료 중 2종류 이상

⚠ 빈칸이 남은 모둠은 27차시 안에 채우게 한다

여기가 안 되면 28차시가 성립하지 않는다. 다음 날 물음표가 한 판에만 몰리면 그 모둠이 40분 내내 위축된다.

수업 흐름 상세 (80분)

27차시 (40분) — 그린다

①

도입 · 벽을 한 바퀴 본다5분

벽에 걸린 다섯 자료 앞을 다 같이 지나간다. 읽지 않고 무엇이 있는지만 확인한다. 오늘 쓸 재료가 전부 여기 있다는 것을 눈으로 익힌다.

"오늘 쓸 건 이게 전부예요. 새로 조사하지 않아요. 우리가 이미 알아낸 걸로 지도를 그릴 겁니다."

②

사람 카드 놓기10분

모둠이 전지에 사람 카드를 배치한다. 빈 카드 2장을 직접 채운다. 어디에 누구를 놓을지부터 논쟁이 난다 — "나를 가운데 놔야지" / "아니 우리 반이 가운데지, 우리가 조사한 건 반이잖아."

어디를 중심에 두느냐가 이미 관점의 문제다. 교사가 정해 주지 않는다.

③

선 긋기 + 근거 딱지20분

규칙 하나 — 근거 없는 선은 못 긋는다. 선 하나마다 근거 딱지 하나. 굵은 선 / 가는 선 / 빨간 선(끊어진 선) 세 종류를 쓴다. 근거를 확인하러 벽으로 오간다.

"선을 그으려면 딱지를 먼저 써야 해요. 다섯 개 중에 하나를 못 고르겠으면, 그 선은 아직 못 긋는 거예요."

교사는 순회하며 「빨간 선이 하나도 없는 모둠」을 찾는다. "아팠는데 안 옮은 사람 없었어?" 한 마디만 던지고 지나간다.

④

예고하고 덮는다5분

전지를 완성하지 않은 채로 교실 네 곳에 건다. 그리고 내일 무엇을 할지만 말한다.

"내일은 남의 지도를 볼 거예요. 그리고 미리 말해 둘게요 — 버티는 것도 답이에요. 누가 물음표를 붙였다고 무조건 지우는 게 아니에요."

★ 이 한 마디를 빠뜨리면 다음 날 아이들이 전부 「지움」으로 굴복한다. 이 수업의 성패가 여기 걸려 있다.

28차시 (40분) — 검토하고 고친다 · 공개수업

⑤

도입 · 오늘의 규칙0~3분

교사가 갤러리를 한 바퀴 가리키고 규칙을 제시한다. 물음표 스티커를 1인 3개씩 나눠 준다.

"오늘은 새로 안 그려. 남이 그린 걸 볼 거야.
규칙은 하나 — 말은 하지 않는다. 물음표만 붙인다.
근거가 약해 보이는 선에만. 한 사람에 세 개씩.
그리고 나중에 왜 붙였는지 물어볼 수 있어."

오늘 교사의 첫 번째이자 가장 긴 발화다. 마지막 문장이 물음표 남발을 막는다.

⑥

갤러리 워크 · 말 금지3~13분

모둠이 시계방향으로 이동한다. 한 판에 2분 30초씩 세 판을 본다. 근거 딱지를 읽고, 근거가 약해 보이는 선에 물음표를 붙인다.

교사는 이동 신호(종·손뼉)만 준다. 말하지 않는다.

★ 참관 포인트 — 스물세 명이 말없이 남의 판을 읽고 스티커를 붙이는 10분. 시각적으로 강렬하다.

⑦

수리하기 ★ 이 수업의 알맹이13~23분

자기 판으로 돌아와 붙은 물음표를 확인한다. 물음표마다 노랑(보강) · 빨강(지움) · 파랑(버팀) 중 하나를 정하고 색깔 딱지를 붙인다. 근거 확인을 위해 벽의 자료로 이동한다.

교사는 순회만 한다. 한 마디도 하지 않는다.

★ 절대 줄이지 않는 10분. 시간이 밀리면 갤러리 워크를 두 판으로 줄이지, 여기를 줄이지 않는다.
물음표가 몰린 모둠에는 조용히 다가가 "이 중에 확실한 것 하나만 골라 봐"로 좁혀 준다.

⑧

학급 연결 지도23~33분

칠판에 큰 전지를 건다. 모둠마다 「제일 자신 있는 선 하나」를 가져와 긋고 근거를 한 문장으로 말한다. 네 개가 그어진 뒤 반 전체가 이어야 할 선을 제안하고 반박한다.

"각 모둠에서 제일 자신 있는 선 하나씩만 가져와."

「제일 자신 있는」의 뜻이 방금 바뀌어 있다 — 물음표를 견뎌 낸 선. 아이들이 이미 안다.
「파랑(버팀)」이 있는 모둠부터 발표시키면 흐름이 산다.

⑨

두 선을 고른다33~38분

손들기로 제일 굵은 선과 제일 약한 선을 정한다. 약한 선에만 별표를 친다.

"이 지도에서 제일 굵은 선은 어디야? 그리고 제일 약한 선은?"

굵은 선 = 우리 반에서 제일 많이 오간 길 · 약한 선 = 우리가 제일 못 지킨 자리

⑩

닫기 · 정리하지 않는다38~40분

교사가 정리하지 않는다. 별표 옆에 다음 시간 제목만 쓰고 끝낸다. 「8월 31일 기록철」 3차 갱신은 다음 날 아침에 한다.

말하지 않고 칠판에 쓴다 — 「이 선, 우리 힘으로 고칠 수 있나?」

★ 이것이 LOI2 → LOI3 전환이다. 참관자가 마지막 2분에 다음 차시가 열리는 것을 본다.

판서 계획 (28차시)

칠판 왼쪽 — 시작할 때 써 둔다

1. 새로 그리지 않는다
2. 말하지 않는다
3. 물음표만 붙인다 (한 사람 3개)
노랑 = 보강 · 빨강 = 지움 · 파랑 = 버팀

칠판 가운데 — 23분부터 채워짐

학급 연결 지도 전지 (아무것도 미리 그려 두지 않는다)
상단 제목만: 「우리 반 건강 연결 지도 — 2026년 9월」

칠판 오른쪽 — 38분에 쓴다

★ 이 선, 우리 힘으로 고칠 수 있나?

⚠ 학급 지도 틀을 미리 그려 두지 않는다

동심원이나 사람 위치를 미리 인쇄해 두면 아이들이 그 틀에 맞춰 버린다. 가운데를 비워 둔 채 시작한다.

평가 — 관찰 중심, 점수 없음

이 차시는 산출물이 곧 기록이다. 별도 학습지를 걷지 않는다.

관찰 지점	무엇을 보는가	흔적
갤러리 워크	근거 딱지를 읽고 붙이는가, 아무 데나 붙이는가	물음표 분포
수리하기	반박에 대해 셋 중 하나를 판단했는가	색깔 딱지
수리하기	자료를 다시 확인하러 갔는가	벽으로 이동하는 몸짓
학급 지도	선 하나를 한 문장 근거로 설명하는가	발표
정리	굵은 선·약한 선을 자료를 들어 주장하는가	손들기 전 발언

★ 「파랑(버팀)」이 최고 수준의 반응이다

반박을 받고도 근거를 대며 유지하는 것. 이걸 한 모둠이라도 해내면 이 수업은 성공이다.

평가하지 않는 것

지도의 예쁨 · 선의 개수 · 발표 태도.

참관 안내 (배부용)

이 수업에서 교사는 세 번 말합니다

0분 · 규칙 제시 / 23분 · "제일 자신 있는 선 하나씩" / 33분 · "제일 굵은 선? 제일 약한 선?"
마지막에 정리하지 않습니다. 다음 시간 제목만 칠판에 씁니다.

봐 주셨으면 하는 것

① 3~13분의 침묵 — 스물세 명이 말 없이 남의 판을 읽고 물음표를 붙입니다. 말을 금지한 이유는, 말을 허용하면 목소리 큰 아이가 이기고 조용한 아이의 판단이 사라지기 때문입니다.

② 13~23분의 색깔 딱지 — 노랑(보강) · 빨강(지움) · 파랑(버팀). 이 중 파랑을 주목해 주십시오. 반박을 받고도 근거를 대며 자기 선을 지키는 것, 이 수업이 노리는 가장 높은 지점입니다.

③ 아이들이 벽으로 걸어가는 움직임 — 앉아서 상상하지 않고 지난 시간에 자기들이 만든 자료를 확인하러 갑니다.

④ 마지막 2분 — 별표 하나가 다음 차시를 엽니다.

수업이 끝난 뒤 판에 남는 것

물음표 스티커의 분포 / 노랑·빨강·파랑의 비율 / 지워진 선의 흔적 / 검증을 통과한 네 개의 선 / 별표 하나
— 판만 보셔도 오늘 무슨 논쟁이 있었는지 읽으실 수 있습니다.

이 수업이 서 있는 자리

우리 반은 2026년 8월 31일에 스물세 명 중 열두 명이 아파서 결석했습니다. 옆 반들은 0~1명이었습니다. 그 사건에서 시작한 단원이고, 오늘 아이들이 쓰는 근거는 전부 자기들이 직접 만든 자료입니다.

교사 유의사항 — 실패 신호와 대비

⚠ 물음표가 한 판에만 몰린다

그 모둠 판이 부실했던 것이다. 27차시 순회에서 미리 손볼 것. 그래도 몰리면 수리 시간에 가서 "이 중 확실한 것 하나만 골라 봐"로 좁혀 준다.

⚠ 전부 「지움」으로 처리한다

반박에 그냥 굴복하는 것이다. 27차시 예고("버티는 것도 답이야")로 대부분 막힌다. 그래도 그러면 학급 지도 단계에서 버틴 선이 있는 모둠부터 발표시킨다.

⚠ 물음표를 장난으로 남발한다

1인 3개 제한이 1차 방어다. 2차로 여는 말에 한 줄 더한다 — "왜 붙였는지 물어볼 수 있어."

⚠ 근거 딱지가 다 "그냥 그럴 것 같아서"다

23~24차시(끊어진 선 찾기)가 부실했던 것이고, 이건 오늘 못 고친다. 27차시 이전에 확인해야 한다.

⚠ 지도가 동심원이 된다

우리 반 자료가 아니라 일반 도식이 된 것이다. 사람 카드에 실제 관계(급식 짝, 같은 모둠, 학원 같이 다니는 사이)가 들어가야 한다.

⚠ 시간이 밀린다

갤러리 워크를 세 판이 아니라 두 판만 보게 한다(10분 → 7분). 수리 10분은 절대 줄이지 않는다.

안전 · 윤리 (단원 공통 규칙)

지도에 이름을 쓰지 않는다. 사람 카드는 역할·관계로만
누가 언제 아팠는지는 본인만 말할 수 있다
"누가 옮겼나" 범인 찾기를 하지 않는다. 지도가 잇는 것은 사람이 아니라 행동과 상황이다
참관 자료·사진에 실명과 얼굴이 들어가지 않는다
반별 자료를 외부에 보일 때는 「우리 반 / 옆 반 ㄱ / 옆 반 ㄴ」으로 익명화

차시 연결

25~26차시 — 우리 반 습관 조사 › 27~28차시 — 우리 반 건강 연결 지도 › 29~30차시 — 학교는 그 선을 어떻게 막나

※ 앞뒤 차시 페이지는 아직 만들지 않았다. 28차시에서 지목한 「제일 약한 선」 하나가 29~30차시의 조사 대상이 되고, 35~36차시 Action 선정에서 그 선이 다시 나온다.

문서 상태

이 지도안은 LOI2 = 연결을 전제로 한다. 단원 설계가 아직 잠정안이며 선배 교사 2차 협의가 남아 있다. LOI2가 「기능」으로 되돌아가면 Connection Map 자체가 다른 활동이 되므로 이 지도안도 함께 개정해야 한다.
근거 문서 — UOI6-확정설계.md(단원 잠정안) · UOI6-작업인계.md(현재 상태 기준점) · UOI6-공개수업-지도안-28차시.md(같은 내용의 텍스트본)