UOI

시간을 잇다 — Where We Are in Place and Time

3학년 1학기 26차시

전체 차시별 수업흐름 (26차시) 1~2차시 시간, 어디에 있니? 3차시 같은 물건, 다른 이야기 4차시 증거의 종류 5차시 우리 동네 과거 추론하기 6~7차시 분야별 과거 vs 현재 비교 조사 8차시 증언으로 빈 칸 채우기 9차시 갤러리워크 + 중심문장 mini-lesson 10-11차시 모둠별 문단 쓰기 12-13차시 친구 글 피드백 + 변화 보고서 완성 14차시 변화의 다른 얼굴 15-16차시 기차를 못 탄 사람들 17차시 전체 탐구 정리 18-19차시 변화가 닿지 못한 곳을 쓰다 20-21차시 우리가 건넬 수 있는 손 22-25차시 배움을 손에 담다 26차시 마침내, 우리가 도달한 문장

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시간을 잇다

Where We Are in Place and Time · 3학년 1학기 · 26차시

Central Idea

시간의 흐름 속 변화를 이해하는 것은 공동체 안에서의 책임으로 이어진다.

* 수업 초반에 제시하지 않음 — 26차시 성찰에서 학생 스스로 도달 후 교사가 제시

초학문적 주제

Where We Are in Place and Time

운영 기간

약 6~7주 (26차시)

탐구 모델

마셜(Marshall) 6단계

학생 수준

중 수준 (scaffolding 필수)

탐구 단계 흐름

관계맺기1~2차시 (완료)

집중하기3~5차시

조사하기6~13차시

조직 및 정리14~19차시

일반화하기20~25차시

전이하기26차시

Key Concepts & Lines of Inquiry

Key Concept	Lines of Inquiry	단계
Form (형태)	옛날 사람들은 어떻게 살았을까	LOI 1
Change (변화)	무엇이, 왜 달라졌을까	LOI 2
Responsibility (책임)	우리가 건넬 수 있는 손	LOI 3

IB Related Concepts

Related Concept	연결 지점
Evidence (증거)	LOI 1 물건·사진이 과거의 증거
Comparison (비교)	LOI 2 과거와 현재의 차이 분석
Perspective (관점)	LOI 2LOI 3 같은 변화를 다른 눈으로
Empathy (공감)	LOI 3 어려움 겪는 사람의 입장

Learner Profile & ATL Skills

Learner Profile

Learner Profile	연결
Inquirers (탐구하는 사람)	LOI 1 호기심을 갖고 과거를 탐색
Thinker (생각하는 사람)	LOI 2 과거와 현재 비교·분석, 관점 전환
Caring (배려하는 사람)	LOI 3 어려움 겪는 사람들에 대한 공감과 실천

ATL Skills

ATL Skill	내용
Research Skills	자료 수집, 관찰, 기록, 인터뷰
Communication Skills	글쓰기, 노랫말 작성, 발표·공유
Thinking Skills	비교, 분석, 관점 바꾸기

교과 연결

교과	성취기준	UOI 연계
사회	[4사02-02] 오래된 물건이나 자료들을 주변에서 찾아보고, 이를 통해 과거의 모습을 살펴볼 수 있음을 이해한다.	LOI 1 핵심
사회	[4사02-03] 지역의 변화상을 보여주는 역사 자료를 분석하여 지역 사람들의 달라진 생활 모습을 파악한다.	LOI 2 핵심
국어	[4국03-01] 중심 문장과 뒷받침 문장을 갖추어 문단을 쓰고, 문장과 문단을 중심으로 고쳐 쓴다.	LOI 2~3 관통
국어	[4국03-02] 절차와 결과가 드러나게 정확한 표현으로 보고하는 글을 쓴다.	LOI 2~3 관통
도덕	[4도02-03] 공감의 태도가 필요한 이유를 이해하고 도덕적 상상력을 바탕으로 대상과 상황에 따라 감정을 나누는 방법을 탐구하여 실천한다.	LOI 3 핵심
음악	[4음03-01] 느낌과 상상을 즉흥적으로 표현하며 음악에 대한 흥미를 갖는다.	Action 핵심
미술	[4미02-04] 표현 의도를 가지고 작품을 제작하며 자기 작품을 소중히 여길 수 있다.	Action 핵심

참고 연계 & 사회 2-2단원 주안점

[4사02-01] 일상 속에서 시간의 흐름을 경험할 수 있는 사례를 살펴보고, 이를 바탕으로 역사의 시간 개념을 이해한다. → Tuning In / LOI 1 도입

사회 2-2단원 주안점: 주변에서 찾을 수 있는 오래된 물건이나 자료가 과거를 알려주는 증거임을 이해하고 이를 활용해 역사가 증거를 바탕으로 구성된다는 것을 파악하는 데 중점. 선택한 자료에 따라 과거를 설명하는 방법이 달라질 수 있다는 점을 파악하도록 한다.

교육과정 학습요소

영역	내용
지식·이해	역사의 시간 개념, 과거의 생활 모습, 오래된 물건과 자료(역사의 증거), 지역의 변화상
과정·기능	역사 자료 수집·분석, 과거와 현재 비교, 변화의 원인과 영향 탐구, 증거 기반 합리적 추론
국어과	중심문장과 뒷받침문장, 문단 구성

Teacher Questions

각 LOI마다 사실적 scaffold → 개념적 도달 구조. 논쟁적 질문은 내용상 자연스러운 LOI에만 배치.

LOI 1Form (형태) · Evidence"다양한 증거를 통해 과거 생활의 형태를 알 수 있다."

1이 물건은 무엇이고, 옛날에 어떻게 사용했을까요? (사실적)
2과거를 알려주는 자료에는 어떤 종류가 있을까요? (물건·사진·증언·기사…) (사실적)
3물건과 사진은 어떻게 과거의 모습(형태)을 우리에게 전해줄 수 있을까요? (개념적)

LOI 2Change (변화) · Comparison · Perspective"과거와 현재를 비교하면, 생활이 어떻게·왜 변화했는지 알 수 있다."

4교통·통신·음식·학교생활 중 30~40년 동안 가장 크게 달라진 것은 무엇인가요? (사실적)
5사진 자료와 증언에서 공통으로 보이는 변화는 무엇인가요? (사실적)
6생활이 달라진 까닭은 무엇이며, 그 변화는 사람들의 삶에 어떤 영향을 미쳤나요? (개념적)
7변화는 언제나 더 나은 것을 의미할까요? (논쟁적 · 선택)

LOI 3Responsibility (책임) · Empathy · Perspective"공감은 책임 있는 행동의 출발점이다."

8키오스크·스마트폰을 쓰기 어려운 분들은 일상에서 어떤 불편을 겪고 있나요? (사실적)
9우리 주변에서 변화에 적응하기 어려운 사람은 누가 있고, 어떤 도움이 가능할까요? (사실적)
10변화의 혜택을 모두가 누리지 못한다면, 그 이유는 무엇일까요? (개념적)
11편리해진 변화를 모두가 누리지 못한다면, 그것은 누구의 책임인가요? (논쟁적)

Learning Goals (KUD)

K — Know

오래된 물건이나 사진 같은 자료를 통해 과거의 생활 모습을 알아볼 수 있다는 것을 안다.
과거와 현재의 생활 모습에서 달라진 점과 그 까닭을 안다.
중심문장과 뒷받침문장으로 문단을 구성하는 방법을 안다.

U — Understand

시간의 흐름에 따라 생활 모습이 변화하며, 같은 변화라도 사람에 따라 다르게 경험할 수 있음을 이해한다.
변화에 적응하기 어려운 사람들이 있다는 것을 이해하고, 이것이 공동체 구성원으로서의 책임과 연결됨을 이해한다.

D — Do

과거와 현재를 비교·분석한 내용을 짜임새 있는 글(중심문장+뒷받침문장)로 정리할 수 있다.
변화에 어려움을 겪는 사람의 입장에서 관점을 바꿔 글을 다시 쓸 수 있다.
도움이 되는 산출물(노래, 안내물 등)을 만들어 실제 대상에게 전달할 수 있다.

Action & Assessment

Action

공감 일지 — 변화에 어려움 겪는 분의 이야기를 듣고 기록하기
도움 제작 — 어르신을 위한 안내물/영상/노래 만들기
나눔 실천 — 산출물을 실제 대상에게 전달·공유하기

Formative Assessment

LOI 1 오래된 물건 분류·추론 활동 관찰, 증거 유형 비교 정리
LOI 2 변화 보고서 (중심문장+뒷받침문장 문단 평가)
LOI 2LOI 3 관점 바꿔 문단 다시 쓰기 + 변화 이어쓰기 (공감 능력 확인)

Summative Assessment

Action 결과물 (그림 안내 카드 / 영상 / 설명서 / 노래 등)
평가 기준: 중심 메시지 명확성 / 짜임새 / 대상에 대한 배려 / 협업 과정
Action 연계: 실제 대상 공연/공유

차시별 수업 흐름 (26차시)

차시	활동	교과
관계맺기 (1~2차시) — 완료
1	과거/현재/미래 코너 선택 + 기록 카드 앞뒤 비교 + "왜 바꿨어?" 전체 토의	사회
2	"옛날 아이 vs 지금 아이" 몸으로 표현하기 + Think-Puzzle-Explore + 질문 벽 만들기	사회
집중하기 (3~5차시) — LOI 1: 옛날 사람들은 어떻게 살았을까
3	"같은 물건, 다른 이야기" — 옛날 물건 사진 6종 Padlet 추론 → 댓글 비교 → 전체 토의 + "이 물건들을 왜 아직 갖고 있을까?" 보전 씨앗 1	사회
4	증거의 종류 알아보기 — 물건, 사진, 편지·일기, 신문기사, 증언 비교	사회
5	우리 동네 과거 추론하기 — 옛 지도, 옛 사진, 오래된 건축물 사진 등 활용	사회
조사하기 (6~13차시) — LOI 2: 무엇이, 왜 달라졌을까
6-7	분야별 과거 vs 현재 비교 조사 (교통·통신·장보기·놀이·음식·학교생활 모둠별) — 2차시 블록	사회
8	증언 수집 — 인터뷰 영상 시청 + "이 물건을 왜 소중히 보관하세요?" 보전 씨앗 2 + 가정 연계 설문지	사회
9	갤러리워크 (침묵 순회 · 별★) + 중심문장·뒷받침문장 mini-lesson	사회
10-11	조사+공유 내용을 중심문장+뒷받침문장 문단으로 쓰기 (Google Docs 개별 과제 · 피어 리뷰 포함) — 2차시 블록 — 국어 글쓰기 평가 겸용	사회/국어
12-13	친구 글 피드백 + 변화 보고서 완성 (Formative Assessment) — 2차시 블록	국어/사회
조직 및 정리하기 (14~19차시) — LOI 3: 우리가 건넬 수 있는 손
14	T차트 "이 변화가 모두에게 편할까?" + 어르신 인터뷰·영상 분석 — LOI 3 진입 · 관점 전환	사회
15-16	공감 글쓰기 — 관점 바꿔 다시 쓰기 "기차를 못 탄 사람들" — 2차시 블록	국어/사회
17	전체 탐구 흐름도 정리 — LOI 1~3 시각적 연결 (흐름도: "물건 → 변화 → 사람")	통합
18-19	변화 이어쓰기 — 변화 보고서에 대비 단락 추가 "하지만 이런 변화에 어려움을 겪는 경우도 있다" — 2차시 블록	국어
일반화하기 (20~25차시) — Action 브레인스토밍+설계·제작
20-21	Action 브레인스토밍 + 투표 + 팀 역할 분담 — 2차시 블록	사회
22-25	Action 제작·공유·갤러리 전시 — 팀별 결과물 (그림 안내 카드 / 영상 / 설명서 / 노래 등) + 갤러리 발표·성찰 — 4차시 블록	미술/음악/국어
전이하기 (26차시) — CI 공식 제시·성찰
26	CI 공식 제시 + 개인 성찰 — 탐구 전체 회고 + 성찰 글쓰기. 아이들의 말과 CI 비교. 질문 벽 다시 보기 + TPE 활동지 전후 비교	통합

중심문장+뒷받침문장 활용 흐름

9차시

mini-lesson
도입

→

10-11차시

문단 쓰기
실습

→

12-13차시

피드백 +
보고서 완성

→

15-16차시

관점 바꿔
다시 쓰기

→

18-19차시

변화
이어쓰기

보전 태도 복선 흐름

씨앗 1 · 3차시

"이 물건을 왜 아직
갖고 있을까?"

→

씨앗 2 · 8차시

"이 물건을 왜 소중히
보관하세요?"

→

회수 · 26차시

"3차시에 봤던 그 물건,
왜 지켜야 할까?"

핵심 설계 원칙

Central Idea는 수업 초반에 제시하지 않는다. 마지막 성찰에서 아이들 입으로 나오게 한다.
관계맺기는 LOI 1 내용을 미리 다루지 않는다. UOI 전체 주제(시간)에 대한 관심과 동기만 연다.
관계맺기에서 교사가 "변화" 같은 개념어를 직접 꺼내지 않는다. 아이들이 발견해야 할 것을 교사가 선제적으로 정리하지 않는다.
LOI 2→3 전환(14차시)이 UOI의 핵심 분기점. 아이들이 자기가 쓴 "편리해졌다" 글을 스스로 뒤집어보는 경험이 공감의 출발점.
국어(짜임새 있는 글)는 사회 탐구 내용을 정리하는 도구로 통합. "쓸 내용이 이미 있는 상태"에서 글쓰기 기능을 연습.
Action 산출물은 학생 브레인스토밍 → 투표로 결정. 교사가 미리 정하지 않는다.
학생 수준은 중 수준. scaffolding 필수 — 문장 완성형 틀, 기록 카드, 교사 시범, 짝 나누기 등.
IB Related Concepts와 한국 교육과정 학습요소는 구분하여 기술. 섞어 쓰지 않는다.