UOI 시간을 잇다

탐구 단계 흐름

관계맺기 1~2차시 (완료)

집중하기 3~5차시

조사하기 6~11차시

조직 및 정리 12~16차시

일반화하기 17~19차시

전이하기 20~22차시

Key Concepts & Lines of Inquiry

Key Concept	Lines of Inquiry	단계
Form (형태)	옛날 사람들은 어떻게 살았을까	LOI 1
Change (변화)	무엇이, 왜 달라졌을까	LOI 2
Responsibility (책임)	우리가 건넬 수 있는 손	LOI 3

IB Related Concepts

Related Concept	연결 지점
Evidence (증거)	LOI 1 물건·사진이 과거의 증거
Comparison (비교)	LOI 2 과거와 현재의 차이 분석
Perspective (관점)	LOI 2LOI 3 같은 변화를 다른 눈으로
Empathy (공감)	LOI 3 어려움 겪는 사람의 입장

Learner Profile & ATL Skills

Learner Profile

Learner Profile	연결
Inquirers (탐구하는 사람)	LOI 1 호기심을 갖고 과거를 탐색
Thinker (생각하는 사람)	LOI 2 과거와 현재 비교·분석, 관점 전환
Caring (배려하는 사람)	LOI 3 어려움 겪는 사람들에 대한 공감과 실천

ATL Skills

ATL Skill	내용
Research Skills	자료 수집, 관찰, 기록, 인터뷰
Communication Skills	글쓰기, 노랫말 작성, 발표·공유
Thinking Skills	비교, 분석, 관점 바꾸기

교과 연결

교과	성취기준	UOI 연계
사회	[4사02-02] 오래된 물건이나 자료들을 주변에서 찾아보고, 이를 통해 과거의 모습을 살펴볼 수 있음을 이해한다.	LOI 1 핵심
사회	[4사02-03] 지역의 변화상을 보여주는 역사 자료를 분석하여 지역 사람들의 달라진 생활 모습을 파악한다.	LOI 2 핵심
국어	[4국03-01] 짜임새 있는 글 (중심문장+뒷받침문장)	LOI 2~3 관통
음악	Action 산출물	LOI 3 + Summative

참고 연계 & 사회 2-2단원 주안점

[4사02-01] 일상 속에서 시간의 흐름을 경험할 수 있는 사례를 살펴보고, 이를 바탕으로 역사의 시간 개념을 이해한다. → Tuning In / LOI 1 도입

사회 2-2단원 주안점: 주변에서 찾을 수 있는 오래된 물건이나 자료가 과거를 알려주는 증거임을 이해하고 이를 활용해 역사가 증거를 바탕으로 구성된다는 것을 파악하는 데 중점. 선택한 자료에 따라 과거를 설명하는 방법이 달라질 수 있다는 점을 파악하도록 한다. 오래된 물건 등이 과거를 알려주는 중요한 자료로서 가치가 있다는 것을 이해하고 이를 보전하려는 태도를 기르도록 한다.

교육과정 학습요소

영역	내용
지식·이해	역사의 시간 개념, 과거의 생활 모습, 오래된 물건과 자료(역사의 증거), 지역의 변화상
과정·기능	역사 자료 수집·분석, 과거와 현재 비교, 변화의 원인과 영향 탐구, 증거 기반 합리적 추론
국어과	중심문장과 뒷받침문장, 문단 구성

Transdisciplinary Connections

사회과에서 탐구한 과거와 현재의 변화를 국어과의 글쓰기 도구(중심문장+뒷받침문장)로 정리하고, 관점을 바꿔 다시 쓰는 경험을 통해 변화가 사람마다 다르게 경험될 수 있음을 이해한다.
탐구 결과를 바탕으로 변화에 어려움을 겪는 사람들을 위한 산출물(노래, 안내물)을 만들어 실제로 전달함으로써 이해가 실천으로 이어지는 경험을 한다.

Teacher Questions

1오래된 물건이나 사진을 통해 과거 사람들의 생활 모습을 어떻게 알 수 있나요? (사실적)
2과거와 현재의 생활 모습에서 달라진 점은 무엇인가요? (사실적)
3생활 모습이 달라진 까닭은 무엇이며, 그 변화는 사람들의 삶에 어떤 영향을 미쳤나요? (개념적)
4같은 변화가 모든 사람에게 같은 의미일까요? (개념적)
5변화에 적응하기 어려운 사람들이 생기는 이유는 무엇인가요? (개념적)
6편리해진 변화를 모두가 누리지 못한다면, 그것은 누구의 책임인가요? (논쟁적)
7과거를 이해하는 사람과 이해하지 못하는 사람은 공동체를 대하는 태도가 어떻게 다를까요? (논쟁적)

Students Questions (예상)

LOI	예상 질문
LOI 1	이 물건은 옛날에 어떻게 쓰던 거예요? / 할머니 할아버지가 어렸을 때는 뭐 하고 놀았어요?
LOI 2	옛날 우리 동네 모습은 지금이랑 얼마나 달라요? / 왜 옛날에는 없던 게 지금은 생긴 거예요?
LOI 3	어르신들은 키오스크가 왜 어려운 거예요? / 우리가 만든 노래를 들으면 진짜 도움이 될까요?

Learning Goals (KUD)

K — Know

오래된 물건이나 사진 같은 자료를 통해 과거의 생활 모습을 알아볼 수 있다는 것을 안다.
과거와 현재의 생활 모습에서 달라진 점과 그 까닭을 안다.
중심문장과 뒷받침문장으로 문단을 구성하는 방법을 안다.

U — Understand

시간의 흐름에 따라 생활 모습이 변화하며, 같은 변화라도 사람에 따라 다르게 경험할 수 있음을 이해한다.
변화에 적응하기 어려운 사람들이 있다는 것을 이해하고, 이것이 공동체 구성원으로서의 책임과 연결됨을 이해한다.

D — Do

과거와 현재를 비교·분석한 내용을 짜임새 있는 글(중심문장+뒷받침문장)로 정리할 수 있다.
변화에 어려움을 겪는 사람의 입장에서 관점을 바꿔 글을 다시 쓸 수 있다.
도움이 되는 산출물(노래, 안내물 등)을 만들어 실제 대상에게 전달할 수 있다.

Prior Learning & 지도 대책

영역	내용
슬기로운 생활	'우리는 무엇을 하며 살아갈까' 영역에서 생활 도구의 모양과 기능을 탐색하고, 새로운 것으로 상상하여 바꾸어보는 학습 경험
국어 1~2학년군	자신의 경험이나 생각을 문장으로 표현하는 기초 쓰기 학습. 중심문장+뒷받침문장으로 문단을 구성하는 경험은 아직 없음

지도 대책

1~2학년 때 경험한 "생활 도구 탐색"을 시간의 흐름이라는 관점으로 확장. "이 도구는 어떻게 생겼나"가 아니라 "옛날에는 어떤 도구를 썼고, 지금은 왜 달라졌는가"를 탐구하며 역사적 시간 개념과 변화의 의미를 이해하도록 한다.

쓰기는 문장 수준에서 문단 수준(중심문장+뒷받침문장)으로 도약하는 것이 핵심이므로, 사회 탐구 내용을 소재로 활용하여 자연스럽게 연습 기회를 제공한다.

Action & Assessment

Action

공감 일지 — 변화에 어려움 겪는 분의 이야기를 듣고 기록하기
도움 제작 — 어르신을 위한 트로트 노래 및 안내물 만들기
나눔 실천 — 산출물을 실제 대상에게 전달·공유하기

Formative Assessment

LOI 1 오래된 물건 분류·추론 활동 관찰, 증거 유형 비교 정리
LOI 2 변화 보고서 (중심문장+뒷받침문장 문단 평가)
LOI 2LOI 3 관점 바꿔 문단 다시 쓰기 (공감 능력 확인)

Summative Assessment

어르신을 위한 트로트 노래 + 안내물 제작
평가 기준: 중심 메시지 명확성 / 노랫말 짜임새 / 대상에 대한 배려 / 협업 과정
Action 연계: 실제 어르신 대상 공연/영상 공유

차시별 수업 흐름 (22차시)

차시	활동	교과
관계맺기 (1~2차시) — 완료
1	과거/현재/미래 코너 선택 (1라운드: 가장 중요한 시간 → 2라운드: 타임머신) + 기록 카드 앞뒤 비교 + "왜 바꿨어?" 전체 토의	사회
2	"옛날 아이 vs 지금 아이" 몸으로 표현하기 + "왜 어려웠을까?" 대화 + Think-Puzzle-Explore + 질문 벽 만들기	사회
집중하기 (3~5차시) — LOI 1: 옛날 사람들은 어떻게 살았을까
3	"같은 물건, 다른 이야기" — 옛날 물건 사진 6종(토우, 다식판, 인두, 요강, 삐삐, 필름통)을 Padlet에 게시, 개별 자유탐색+댓글 추론 → 댓글 비교 → "같은 사진인데 왜 다르게 봤을까?" 전체 토의 + "이 물건들을 왜 아직 갖고 있을까?" 보전 씨앗 1	사회
4	증거의 종류 알아보기 — 물건, 사진, 편지·일기, 신문기사, 증언을 비교. "각각이 알려주는 것이 다르다" 정리	사회
5	우리 동네 과거 추론하기 — 옛 지도, 옛 사진, 오래된 건축물 사진 등 여러 증거를 활용해 "우리 동네는 예전에 어떤 곳이었을까?" 합리적으로 추론	사회
조사하기 (6~11차시) — LOI 2: 무엇이, 왜 달라졌을까
6	증언 수집 — 조부모님이나 동네 어르신에게 "어릴 때 이야기" 듣고 기록 + "이 물건을 왜 소중히 보관하세요?" 보전 씨앗 2	사회
7	분야별 과거 vs 현재 비교 조사 (교통, 통신, 장보기, 놀이 등 모둠별)	사회
8	모둠 간 갤러리워크 공유 + 중심문장·뒷받침문장 mini-lesson (공유 15분 + 국어 도입 15분)	사회/국어
9	조사+공유 내용을 중심문장+뒷받침문장 문단으로 쓰기	국어
10	친구 글 피드백 + 변화 보고서 완성 (Formative Assessment)	국어/사회
11	전환 차시: "이 변화가 모두에게 편할까?" — 자기가 쓴 "편리해졌다" 문단을 다시 보며 질문 + 영상 자료	사회
조직 및 정리하기 (12~16차시) — LOI 3: 우리가 건넬 수 있는 손
12	어르신 인터뷰 또는 인터뷰 영상 시청	사회
13	공감 일지 작성 + 관점 바꿔 문단 다시 쓰기 — "하지만 모두에게 편리한 것은 아닙니다"	국어/사회
14	전체 탐구 정리 — LOI 1~3을 시각적으로 연결 (흐름도·마인드맵: "물건 → 변화 → 사람")	통합
15	"우리가 도울 수 있는 방법" 브레인스토밍 + 아이디어 선정	사회
16	Action 설계 — 노랫말 중심 메시지 정하기 + 안내물 기획 (역할 분담)	국어
일반화하기 (17~19차시) — Action 제작
17	노랫말 쓰기 (중심문장 구조 활용) + 안내물 초안	국어
18	노랫말 다듬기 + 멜로디 입히기 / 안내물 완성	국어/음악
19	연습 + 마무리 제작	음악/미술
전이하기 (20~22차시) — 공유·성찰
20	공연/공유 — 어르신 대상 (Summative Assessment 겸 Action)	통합
21	CI 성찰 + 보전 태도 회수 ("3차시에 봤던 그 물건, 왜 지켜야 할까?"). CI가 처음으로 학생들에게 제시됨 — 아이들의 말과 CI를 비교	통합
22	UOI 성찰 일지 쓰기, 질문 벽 다시 보기, TPE 활동지 다시 꺼내 비교	통합

중심문장+뒷받침문장 활용 흐름

8차시

mini-lesson
도입

→

9차시

문단 쓰기
실습

→

10차시

피드백 +
보고서 완성

→

13차시

관점 바꿔
다시 쓰기

→

17차시

노랫말
쓰기

보전 태도 복선 흐름

씨앗 1 · 3차시

"이 물건을 왜 아직
갖고 있을까?"

→

씨앗 2 · 6차시

"이 물건을 왜 소중히
보관하세요?"

→

회수 · 21차시

"3차시에 봤던 그 물건,
왜 지켜야 할까?"

1~2차시 상세 (관계맺기)

1차시 상세 흐름

도입(5분): 칠판에 과거-현재-미래, 자유 연상 가볍게 받기
기록 카드 앞면 쓰기(2분): 가장 중요한 시간에 동그라미 + 이유 한 줄
1차 코너 이동(2분) → 코너별 교류(7분) → 전체 공유(4분)
타임머신 질문 전환(1분) → 카드 뒷면 쓰기(2분)
2차 코너 이동(2분) → 코너별 교류(7분)
전체 토의(5분): 카드 앞뒤 비교 → "바뀐 사람 손!" → "왜 바꿨어?" / "왜 안 바꿨어?" — 연결성 말이 나오면 한 번 반복만
정리(2분): 주제명 "시간을 잇다" 안내, 카드 포트폴리오 보관

2차시 상세 흐름

도입(3분): 전원 일어서기, 연습 장면("잠자는 모습!") 한 번으로 룰 익히기
1라운드 "지금 우리"(4분): 4개 장면 빠르게 (친구한테 연락/심심할 때/할머니한테 안부/저녁 뭐 먹을지). 다들 비슷한 동작(폰, 화면)
2라운드 "옛날 아이라면?"(8분): 같은 4개 장면, 조건 추가(스마트폰 없음, TV 없음 등). 동작이 전부 달라짐. 막히는 아이 발생. 정답 안 알려줌
"왜 어려웠을까?" 짧은 대화(5분): "1라운드는 쉬웠는데 2라운드는?" → "다 달랐잖아요, 왜?" → "옛날 아이들은 심심했을까요?" 찬반 의견 받기(정리 안 함) → TPE로 전환
TPE 교사 시범(5분): 칠판에 세 칸 직접 쓰기. 궁금해요 칸에서 세 종류의 질문 보여주기 — ①"어떻게?" ②"왜?" ③"어떤 기분?". "궁금한 건 종류가 다양해요"
TPE 혼자 쓰기(4분) → 짝과 나누기(4분) → 질문 벽 만들기(3분): 궁금해요 칸에서 1개 골라 포스트잇
정리(3분): 질문 벽 함께 보기, "다음 시간부터 옛날 물건을 직접 살펴보면서 알아볼 거예요"

TPE 활동지 scaffolding

문장 완성형 틀 제공:

생각해요: "옛날 사람들은 ___했다고 들었어요" / "지금이랑 다른 점은 ___인 것 같아요" / "___에서 본 적이 있어요"
궁금해요: "옛날에는 ___를 어떻게 했을까?(어떻게?)" / "___는 왜 바뀌었을까?(왜?)" / "옛날 사람들은 ___에 대해 어떤 기분이었을까?(기분/생각)"
탐구해요: "___에게 물어본다" / "___를 찾아본다" / "___에 가본다"

핵심 설계 원칙

Central Idea는 수업 초반에 제시하지 않는다. 마지막 성찰에서 아이들 입으로 나오게 한다.
관계맺기는 LOI 1 내용을 미리 다루지 않는다. UOI 전체 주제(시간)에 대한 관심과 동기만 연다.
관계맺기에서 교사가 "변화" 같은 개념어를 직접 꺼내지 않는다. 아이들이 발견해야 할 것을 교사가 선제적으로 정리하지 않는다.
LOI 2→3 전환(11차시)이 UOI의 핵심 분기점. 아이들이 자기가 쓴 "편리해졌다" 글을 스스로 뒤집어보는 경험이 공감의 출발점.
국어(짜임새 있는 글)는 별도 교과 시간이 아니라, 사회 탐구 내용을 정리하는 도구로 통합. "쓸 내용이 이미 있는 상태"에서 글쓰기 기능을 연습.
음악은 정식 교과 단원이 아니라 Action 산출물로 위치. Summative Assessment와 Action이 자연스럽게 겹치는 구조.
학생 수준은 중 수준. scaffolding 필수 — 문장 완성형 틀, 기록 카드(동그라미+한 줄), 교사 시범, 짝 나누기 등.
IB Related Concepts와 한국 교육과정 학습요소는 구분하여 기술. 섞어 쓰지 않는다.

Initial Reflections

LOI 1에서 오래된 물건을 직접 만져보고 관찰하는 체험을 충분히 제공하여, "과거"가 교과서 속 이야기가 아니라 실제로 존재했던 시간임을 느끼게 한다.
같은 물건을 보고 서로 다른 추론을 하는 경험(차시 3)이 UOI의 중요한 출발점이므로, 다양한 해석이 나올 수 있는 물건을 사전에 확보한다.
조사 활동 시 모든 아이가 같은 자료를 쓰지 않도록, 영상·그림책·옛 사진·실물 등 다양한 매체를 선택지로 제공한다.
LOI 2에서 중심문장+뒷받침문장 쓰기가 처음인 아이들이 많으므로, 사회 조사 내용을 소재로 활용하여 "쓸 내용이 이미 있는 상태"에서 글쓰기 기능을 연습하도록 순서를 설계한다.
11차시 전환 수업("이 변화가 모두에게 편할까?")이 UOI의 핵심 분기점이므로, 실제 어르신 인터뷰나 생생한 영상 자료를 사전에 확보한다. 12차시 인터뷰 자료도 함께 준비.
LOI 3 Action 산출물은 교사가 정해주기보다 아이들의 브레인스토밍에서 출발하되, "실제 대상에게 전달 가능한 것"이라는 조건만 제시한다.
최종 공유 대상(경로당, 조부모님 등)과의 연결을 UOI 초반부터 미리 섭외해 둔다.

시간을 잇다 — Where We Are in Place and Time

전체 계획표

시간을 잇다